项目式学习教育的真正宗旨不是使学习者记住多少，甚至也不是使他懂得了多少，而是培养他区分已知和未知的能力。

　　——(法)阿纳托尔·法朗士

在海淀凯文，项目式学习(Project-Based Learning，简称PBL)无处不在。在刚刚过去的寒假里，海淀凯文各年级小学生纷纷参与到以“春节”为主题的项目构思中。

“母语学习的深度决定了一个人思想的深度，因此，语文这一学科的学习对于学生来说是重中之重，这就决定了语文的学习不能只停留在课本中。因此，将项目式学习引入语文学科中，能够促使学生对于现象或问题进行观察，使用语文学科中学到的技巧和能力，针对问题查找资料，与同学合作去解决问题，从而达到知识和技能迁移，使语文学科的学习成为学生成长的桥梁。” 海淀凯文小学部语文组组长张铭格老师说。

“小学部语文组的这次项目式学习很有意义，虽然同为‘春节’主题，但语文组的老师们根据各年级学生的特点，设计出不同的项目式学习教学方案，引导每位同学积极地去收集信息、获取知识、改进方案，通过展示等多种形式，解决具有现实意义的问题。” 张铭格老师总结道。

一年级学生项目式学习成果展示

绘本是低年级学生的主要读物，在此次项目式学习中，一年级学生阅读绘本，成果展示也是以自创绘本的形式进行。一年级学生探究了六个春节主题，包括“我家的年前准备”“我了解的灶王爷”“我心中的年兽”“我家的团圆饭”“我的压岁钱”和“热闹的元宵节”，每位同学都结合自己的生活经历去了解春节习俗，感受春节文化，经过思考，探究解决问题，最终动手完成自创绘本。

一年级学生项目式学习成果展示

“学生的主观能动得到了充分展示，同学们高质量地完成任务，开学后将作品带到课堂分享交流，这种开放式自由创作将知识学习与思维实践紧密结合在一起。”一年级语文教师张海燕说。

一年级学生项目式学习成果展示

“这次的项目式学习贯穿于整个春节的真实生活场景中，我们鼓励学生将自己的作品展示给家里的亲戚，请长辈为自己的作品做评论，为后续作品的完善提供参考依据。”一年级语文教师刘莉说，“以学生容易理解的方式，浸润到生活中点滴，运用并内化成核心素养，是项目式学习的意义所在。”

二年级学生项目式学习成果展示

二年级学生以“年夜饭”为研究主题，既是对传统年味的追寻，也是对家庭亲情的体味。搜集相关资料时，二年级学生采访亲朋好友，去了解爸爸妈妈的老家或曾旅行过的城市，从时间、仪式、饮食等多个维度收集信息和资料，最终以绘本、画报、自主设计年夜饭等多种形式进行研究成果展示。

二年级学生项目式学习成果展示

“因为学习的主题与生活息息相关，趣味性强，让学生保持着很强的主动性，”二年级语文教师张晴说，“此次项目式学习的最大收获是学习的持续性，每位同学都更主动地参与进去，从座位安排、菜品设计、仪式礼仪等方面为家里的年夜饭出一份力，这不仅让学生的知识量有所增长，更提升了学生的学习能力，为日后的语文学习与其他学科的学习打下基础。”

三年级学生项目式学习成果展示

“我的家乡有哪些春节传统习俗?”“古人有哪些春节传统习俗呢?”“听爸爸说，他小时候的一些习俗都消失了，为什么?”三年级学生的研究主题是“春节传统习俗”，同学们不断探索自己提出的问题，调查、搜集、归纳春节传统习俗，以创作春联、画思维导图等形式进行展示。

三年级学生项目式学习成果展示

“项目式学习有效提高了学生实际思考和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，”三年级语文教师文婷说，“同学们在其中思考、实践、创造，过了一个比以往更加有意义的春节，让学习变得更加多元化，有利于培养良好的学习习惯和创新批判合作精神。”

四年级学生项目式学习成果展示

十里不同俗，四年级学生针对各地春节文化的相同点和不同点，以及各地春节文化差异形成的原因进行探究。比如，四年级一班的一组同学选择的探究课题是“北京和南京春节文化之异同”，同学们记录下自己的研究过程：“我们用海报的形式来展现过年的风俗，从年夜饭的由来到寓意，再到诗歌和菜品，我们查了许多资料，彼此之间以线上形式进行讨论沟通，互相提建议。”

四年级学生项目式学习成果展示

“项目式学习最为重要的精神之一是自主探索，以及设立开放性的问题，培养学生的社会情感技能，”四年级语文教师孙莹说，“组织学生积极有效地探究学习，在教学中激发出学生的主动性，让学生主动参与学习、探究问题，培养学生跨学科学习的能力，都是我们教学的目标。”

四年级学生项目式学习成果展示

五年级学生以“当代春节相关的社会现象和问题研究”为项目式学习任务，发现问题、定义问题，如春节期间的恐归族、疫情下的春节、年货包装的浪费等。选题确认后，同学们围绕核心问题进行讨论，找到最合适的解决方案，提出最合理的假设，并根据设计和假设再次查找资料，确认数据是否能支持假设或是推翻假设。

五年级学生项目式学习成果展示

在调查研究和解决问题的整个过程中，学生不断进行独立学习和与他人合作，根据所查找到的资料和采访，给出合理化建议。比如，研究“2021年市场上的年夜饭”小组以北京、南京、南宁三个城市为例，研究今年市场上提供的年夜饭种类和价格，针对疫情的特殊情况，同学们对饭店提供服务的方式、饭店管理方面提出建议。

“在任务完成的过程中，学生能够时时反思、修正，每一次任务对于学生解决问题的能力、沟通协作的能力、创造能力、查找信息的能力等均是提高和锻炼。”五年级语文教师张铭格说，“这次项目式学习加深了学生对于节日的理解，使学生关注、观察自己的生活，对生活和传统节日进行反思，从中发现问题、说明问题，并尝试提出一些对策和方案。”

在项目式学习中，知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。通过对春节进行调查研究，海淀凯文小学生不断思考、实践、创造，让学习变得更加多元，培养良好的学习习惯和创新、批判、合作的精神，最终在智慧中成长!