在海淀凯文，有这样一位严谨敬业的小学语文老师。她认为，作为一名语文教育工作者，既要有“蹲下来”温柔倾听孩子心声的谦和，也要有“站起来”引领学生前行的力量。

“蹲下来”既是身体蹲下来，也是内心蹲下来，站在孩子的角度去看待每一个问题，尊重每一个独一无二的个体。“站起来”的力量源于教师的专业性，“身正为师，学高为范”。

她尊重孩子独特的想法，遵循孩子的学习规律，将课堂与活动相结合，不断夯实阅读策略，培养学生多维度解决问题的能力。

她就是海淀凯文的语文老师刘莉。

刘莉 Lily Liu

毕业于湖南文理学院，获得汉语言文学学士学位;

先后在湖南的公立学校、北京海淀区的公立学校等从教，拥有近20年教学经验;

在从教生涯中，秉承“教育是润物细无声”的理念，既有“蹲下去”温柔倾听孩子心声的谦和，也有“站起来”引领学生前行的力量。

01

尊重孩子独特的想法

才能和孩子一起探讨交流

尊重，是一切人际交往的基础，师生沟通同样需要以彼此尊重为前提。面对多姿多彩的世界，孩子会有很多奇思妙想，他们会问一些天马行空的问题，这时，刘老师是怎么做的呢?

“从低年级开始，我就引导学生大胆质疑。在我的课堂上，如果孩子有任何问题，都可以随时举手。我没有担心过学生问题太多而影响教学进度，因为在提问题的过程中，重复的相似性问题不能提，孩子因此养成了规则意识。在这个阶段，提出一个好问题比解决问题更重要。”

随着学生年龄的增长，刘老师会由“敢提问”逐步过渡到“会提问”。比如，同学们在某节课提了10个问题，刘老师会说“这节课时间紧张，只能解决最重要的是哪个问题，大家看看要选哪些问题?理由是什么?”这样的发问引导孩子们对问题进行思考和取舍，留下一些质量较高的问题，让师生在课堂内共同研究。

经过刘老师的引导，一段时间后，她发现学生提的问题越来越深刻。在四年级学习《为中华崛起而读书》一文时，班里一名学生提问：“刘老师，为什么周恩来12岁就能立下为中华崛起而读书的伟大志向，我也11岁了，为什么我就没有?”

课文中也提到过时代背景和社会环境，但显然，学生觉得原因肯定不会这么简单——生活在那个时代的12岁少年那么多，为什么就是周恩来呢?于是，刘老师补充了周恩来的家庭成长环境，让同学们了解到，每个人性格的或多或少地会受到原生家庭的影响。

刘老师讲义：周恩来受到原生家庭的影响

课后，刘老师推荐了其他课文以及书籍和文献片，包括《十里长街送总理》《大外交家周恩来》《百年恩来》等，在为学生答疑解惑的同时，也让每名同学对周恩来总理有更为立体的认知。

“孩子乐于提问、善于质疑，其实是给老师带来更多的益处。我会知道孩子的困惑点在哪里，以弥补备课时的不足，这就是教学相长。”

02

遵循孩子的学习与成长规律

修炼一种静待花开的心态

叶圣陶曾经说过，教育是农业而不是工业。农作物的生长有自身的规律，什么时间播种，什么时间浇水、施肥，什么时间收获，都需要遵循农作物的生长规律，违背不得。每位老师面对的学生都是一个个鲜活的生命个体。无论年龄大小，他们都是具有完整人格的人，他们的成长也是有规律的。要想促进学生的生命成长，也必须要遵循学生的成长规律。

阅读也是如此。

阅读是语文学习的根本，学生的阅读能力并非与生俱来，需要方法的引领和持之以恒的坚持。刘老师认为，如今的现实就是并非所有家庭都有阅读的氛围，因此，从低年级开始，她希望自己成为钱伯斯《打造儿童阅读环境》中所提到的“有协助能力的人”。

刘老师讲义：在孩子的阅读中，要做“有协助能力的大人”

每周，刘老师会为孩子们读2至3本绘本。这一学年，刘老师教授一年级，除了每周2至3本绘本，她还安排每周一首古诗、一首童谣，希望自己成为孩子们心中了不起的“读书妈妈”。

等孩子到了中年级，刘老师会从选书、通读、研读这三方面指导学生提高阅读能力。在部编版教材中，每一个单元会有一个大主题，刘老师会围绕该主题来选择书籍，这样，同一主题的学习能为教学节省很多时间。“从儿童生活中生长出的阅读指导课才更能叩击儿童的心灵。”因此，刘老师在选文、选书时基于儿童，扎根儿童，与儿童的内心、情感和人生相对接。

例如，部编版教材三年级下册第三单元以“中华传统文化”为主题，当学生通读所有课文、梳理疑惑之处后，提出了以下问题：“从《纸的发明》中我知道了东汉蔡伦发明了纸，是不是还有西汉?”“《一幅名扬中外的画》的作者生活在北宋，我也读过南宋陆游的诗，北宋和南宋是怎么分的?”“赵州桥经历了千年仍屹立不倒，除了书中所说的原因，还有别的原因吗?”……

“从学生提出的问题中我发现，现在的孩子接触的信息广、知识来源多样，三年级的学生思维更有深度，一本教材的学习已经完全不能满足他们的求知欲。基于学生的实际情况，我将整个教学单元划分为课内和课外，课内包括中国古代历史脉络梳理、我眼中的唐朝和宋朝、整本书阅读、活动等，课外包括博物馆课程。”

由刘老师进行的“中华传统文化”主题课内与课外教学设计，已成为海淀凯文小学语文组教学模板之一

选定书籍后，就进入通读阶段。由于一些学生对历史类书籍比较陌生，于是，刘老师组织了一场“书非借不能读也”的图书漂流活动，让学生把自己喜欢的历史类书籍借给小伙伴看，同龄之间的孩子相互推荐书籍最大的好处就是找到“共同的阅读密码”——学生读过几本自己喜欢的书后，会慢慢发现，原来历史还是挺有意思的。他们课下与小伙伴聊历史，课上听老师讲历史，师生之间、生生之间的交流场域基本形成，阅读兴趣也自然而然地产生。

“我还拜托班主任老师利用中午的时间，播放关于中国古代历史的音频和视频，共同‘造势’，这也是通读阶段的主旋律。”

第三阶段即研读阶段，研读阶段也是整本书阅读的“攻坚战”，是让学生掌握阅读策略、提升阅读能力的关键。学生呈现研读的成果时，在展示的过程中既能锻炼多方面能力，也能拓展阅读的深度和广度。

03

在“大海”里滋养的鱼儿

不经意间会“跃”起到意想不到的高度

在学生阅读必读书目的过程中，刘老师会在讲授部编版教材的同时结合整本书延展课堂内容。例如，刘老师会按照时间顺序梳理中国古代历史脉络，让学生从整体对中国古代史有了解。

“我把朝代讲解的重点放在了唐宋年间，因为部编版教材中的选文大多来自于唐宋。唐诗宋词，辉煌灿烂，我带着学生读李白潇洒放达的绝世风流，品杜甫忧国忧民悲天悯人的情怀，感受王安石变法之决心，领悟在长安谋取功名的少年王维对家乡的思念，感悟岳飞的精忠报国……我们不仅读诗与词，还读作者和所处的时代，结合《写给儿童的中国历史》这本书，讲一讲朝代的经典事例。”

学生作业展示：学生按时间轴梳理中国历朝历代，并介绍了朝代相关的事或人。

刘老师做这些是为了让学生感悟“诗词”与“情感”之间的关联，待某日如果遇到挫折，那么，这些所学到的知识都是学生生命中的力量源泉。正如叶嘉莹所言：“曾经有人问我，中国的古典诗词会灭亡吗?我以为不会。中国古人作诗，是带着身世经历、生活体验，融入自己的理想意志而写的。他们把自己内心的感动写了出来，千百年后再读其作品，我们依然能够体会到同样的感动，这就是中国古典诗词的生命。”

学生作业展示：学生绘制历史导图，把朝代用一条“线”串起来了，并用图文结合的形式展示朝代特色。

课后，刘老师推进学科活动的落地，让课堂和活动有机结合，成为学生成长与学习的助推器。学科活动是课堂的有效延伸和拓展，可以让学生的思维得到锤炼和创新，促进学生个性与社会化的和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。

“中国年”活动

例如，在海淀凯文举行的“中国年”活动中，刘老师组织学生进行“讲故事，挣古币——我眼中的X朝代”历史展览活动，让学生把所学的知识输出，给参观者讲解自己熟知的某个朝代的事、物、人，讲完故事后能挣得古钱币，古钱币可以用作收藏，也可以在老师那里换取自己喜欢的礼物。

“中国年”活动

“要把故事讲好可不容易。前期，学生需丰富自己的的历史知识，写演讲稿，锻炼协作能力;接着练习脱稿演讲，要注意神态和语气;然后要搜集更多相关资料，以应对观众的提问。同时，学生也要考虑到听众的年龄水平，对于低年级学生，需要多准备一些图片等。在这样的活动中，我发现孩子们的语文能力得到了极大地锻炼，当他们再次研读书时，孩子会发现以前从未注意到的知识点。”

刘老师还善于利用网络资源和北京的区域优势。赵州桥的修筑视频让孩子们了解了众多桥不倒的原因;央视的纪录片《清明上河图》让孩子们从画中发现宋朝军事力量薄弱的如丝马迹;师生参观国家博物馆的“中国古代历史展”，深刻体会中华文化的博大精深……“在器物的背后，是方法和技能，是人对自然的了解，是人类了解现在、过去与未来的万丈雄心。”

寒假时，刘老师与部分学生相约参加“故宫过大年”的活动。当大家路过故宫的断虹桥时，孩子们脱口而出：“哇，狮子好可爱啊，母狮子和小狮子彼此缠绕着，互相嬉戏。”“有的狮子手抓脑后，捂着肚子，像在思考着什么问题。”“还有的母狮子望着怀里的孩子，一眼温柔。”当刘老师问孩子们为什么会有这样的感受时，孩子们答，在《赵州桥》和《清明上河图》这两篇课文中都有学习过。

“这算是意外的惊喜了，因为我从来没有刻意让他们背诵过，但这种浸润式的大语文学习让孩子在内心留下了印记。在‘大海’里滋养的鱼儿，不经意间会‘跃’起到我们意想不到的高度。”

04

在书与书之间寻找共通的文化密码

感受不同时代中人性美好的光辉

美国佛罗里达州立大学心理学教授安德斯·埃里克森与罗伯特·普尔共著《刻意练习——如何从新手到大师》一书中，用无数案例证明了“刻意练习”对某项能力提升的重要性。刘老师也十分重视阅读策略的刻意练习，期望学生掌握阅读策略并熟练运用。

三年级上学期，刘老师与学生共读《淘气包埃米尔》时已初步学习一些阅读策略;三年级下学期，依托《夏洛的网》，刘老师继续夯实各种策略，带领学生重点从分析人物性格、了解情节故事和背景、理解观点和主题这三个方面推进。

以“山坡图”策略梳理故事情节

例如，在“了解情节故事和背景”时，刘老师重点推出“山坡图”策略——从找故事的矛盾入手，层层深入，引导学生掌握复述的方法。学生的主要困难在于复述时没有方法可循，尤其是事情的经过。“山坡图”就能帮助到学生，刘老师用这个策略带领孩子梳理《夏洛的网》故事情节。等到了暑假，孩子们会自觉利用这个策略梳理自己所读的整本书，阅读能力也提升了不少。

假期阅读时，学生以“山坡图”策略梳理其他书籍

刘老师也注重培养学生多维度思考问题、解决复杂问题的能力。四年级上学期，结合神话主题的单元，刘老师推荐学生阅读《中国古代神话故事》《希腊神话故事》。她认为，神话从某种意义上来说是历史的前身，在夯实“人物分析”策略的同时，她也力图引导学生在问题之间建立联系。

学生提取关键信息，梳理主要事迹。

学生归纳人物遇到的主要问题，找寻人物解决问题的方法，从而发现这几个人物形象具有的时代特征，体现孝、贤、德的儒家思想。

随着年级的升高，学生的想法越多越成熟多样，刘老师期望学生能够多维度、立体化、深入地解决某个问题。在读《精卫填海》和《愚公移山》两个神话故事时，学生会从正反两个方面来分析人物，尝试从多个角度对某件事、某些人物进行评价。

学生尝试比较不同类型的文本，并提出自己的观点。

根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次，分别是前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次。刘老师期望学生在阅读中锻炼解决问题的能力，从单点到多点，从多点到联结，用评价、判断形成一个观点，拓展其抽象思维。

例如，在学习论语时，学生读到“文胜质则史，质胜文则野，文质彬彬，而后君子”时发问：“‘文’好理解，‘质’是什么意思呢?”对于这个问题，刘老师没有正面回答，她试图让学生把所学的知识、所读的书籍之间建立联系。结合学生读的《佐贺家的超级阿嬷》这本书，刘老师设计问题：“佐贺家的阿嬷无疑是君子，那么，你认为阿嬷身上的‘质’与‘文’是如何体现的?生活中、书籍里，还有哪些人可以称其为君子?为什么?”

“我希望学生能在书与书之间寻找共通的文化密码，打破时空的限制，知晓不论时代如何更迭，人性的美好依然闪耀着光辉，从而深化问题，使问题本身的意义得到拓展。”