北京海淀凯文学校心理学老师　

• 哈佛大学教育学院人类发展与心理专业硕士，本科毕业于北京大学，获中国文学与社会学双学位。　
• 她关注文化视野下的群体行为、心理和互动式学习，研究人文故事(书本/电影/戏剧)对青少年社会意识的影响及相关应用。

从北大到哈佛的教育经历，让谭老师成为学生眼中名副其实的“学霸老师”。就读过金字塔顶端的学府，也看过了广阔的世界，谭老师在做学术研究领域内容的同时，也掩藏着一颗对教育理想国的向往之心。

本科和硕士毕业后的两次GAP YEAR(间隔年)，谭老师选择了国内乡村支教和大学助教的工作。“我想停下来，让自己沉一沉，看自己能否学以致用，能否真正帮助到别人。”

基于对教育教学的热忱，谭老师回国的第一份工作就选择了在海淀凯文教授心理学课程。同时教学初中的基础心理学与高中AP课程，还兼带班主任工作，对她来说是全新的挑战，也是“让自己可以创造更多可能性的机会”。

初中课程：大学的内容，中学的教法

“心理课是一门科学，不是一门玄学。”

开学初，谭老师用一句话让学生理解心理学的概念。

在向同学们阐释基础的心理测试维度后，谭老师组织同学们进行小组讨论，让大家从“自我认知”开始，探索入门心理学课程。

“目前，正式的心理学教育如AP课程在国内都始于高中。初中生对心理学的了解还停留在碎片化的感性认知，如心理测试、心理疏导、微表情等等，以此拼凑出自己对心理学的认知画像——神奇又神秘的学科，”谭老师认为，心理学的课程需要先让同学们走出误区，树立正确的观念，“让大家知道，这是非常严谨的科学，老师也不是‘算命先生’。”

谭老师认为，初中学段的学生正处于智力与情感的发展时期，对社交、友谊、自我探索等有诸多困惑，需要通过科学的心理学课程进一步了解自己。为此，谭老师参照自己在北大和哈佛学习的心理学专业课程，结合海淀凯文八年级学生的特点，自主研发了一套易于学习、又富实用性的发展心理学教程。

这套发展心理学教程是主题单元式教学，共分为10个单元，包括想象力、情感、道德行为、记忆力等内容，课程持续一学年，通过理论、实验、讨论、调查等多种形式，关注人从出生到死亡不同年龄段的心理特征，不仅让学生回顾成长、了解当下的心境，也让他们探索自我，剖析情绪，更好地认识自己，为未来做好规划。

谈及课程最吸引学生的地方，谭老师认为，是以有趣的主题切入，这让学生可以随时与自己过往的经历联系起来。例如，开学前三周的课程主题是“探索自我”，同学们通过MBTI职业性格测试，了解自己的优势和短处，并学会自我分析，以此取长补短，为自己下一步学习与成长做计划;在讲授青少年早期心理成长特征时，谭老师以“小孩哭闹”这个例子切入，同学们在各种场合都遇到过哭闹的小孩，通过学习，他们了解现象背后的本质和逻辑，即孩子哭闹是需要食物或安全感，当需求被满足后，孩子会停止哭闹，同学们由此学会逻辑理性的思考，也在一定程度上转变对事物的看法。

“改观了我对神秘的心理学的认知，终于入门啦!”“我以前不太爱制定目标，但通过这门课程，我更了解自己，也逐步为自己设定短期目标、长期目标和终极目标。”开学一个月，听到八年级学生对课程这样的反馈，看到大家对每周心理课的期待，谭老师也笑着感慨：“能被现在的小朋友认可，也的确不是一件易事啊!”

高中AP心理学：以升学为导向，高标准严要求

谭老师同时面向十一年级学生开设了AP心理学课程，课程采用美国教材，依照完整成熟的课程大纲进行英语授课，涉及到学生不理解的知识点时，辅助以中文讲授。

如同其他AP课程，AP心理学课程也有前期试课阶段，即在试听几节课后，学生可根据自己的兴趣与接受程度，选择是否修这门AP课程。谭老师与每一位选择她课程的同学进行一对一沟通，了解每位同学的学习需求与性格特点，并给予学习这门课程、整体学业规划等方面的建议。

不同于八年级以普及和实用为主的心理学课程，AP心理学课程以升学考试为导向，选择此课的十一年级学生均以考满分为目标。在学习的过程中，同学们需要阅读大量的文献与资料，并采用调查、分析等方法深入研究，课程的难度也呈梯度上升。谭老师为了时时了解同学们的掌握程度，每节课的考试具有一定难度，以达到“高标准、严要求”的目标。

面对偶尔起伏的成绩，同学们难免沮丧，谭老师也会借机进行挫折教育，让孩子们学会以平常心对待，同时理性分析自己错题原因，更不应因小小的失利而对人生失望。“挫折教育”也是她在担任九年级班主任时，利用每周三节的班会课时间与同学们分享的主题之一，她坦言：“我们不是要感谢失败和挫折，而是要感谢在失败和挫折中不放弃、走过来的自己。”

在哈佛和北大学到更多的是对世界多样性的理解和包容

谭老师本科毕业于北京大学，获中国文学与社会学双学位;研究生毕业于哈佛大学教育学院，获人类发展与心理专业硕士学位。在校期间，她参与了许多实践活动，如去河北农村支教、去尼泊尔当志愿者等，也参与了一些科研项目，如研究校园霸凌、人文故事(书本/电影/戏剧)对青少年社会意识的影响及相关应用等。

谈及哈佛与北大带给她的影响，谭老师总结为“世界很大，自己很小”。她解释道，优秀的标准有很多，尤其当你处于一个几乎被所有人赋予光环的人群中，你就会有一种“渺小感”。在这种感觉和环境之下，人也会更加关注自己，清楚地进行自我定位。无论是个人专长的多样性，还是学术背景的多样性，即使阶段不同，都要坚定自己的目标与方向。提高学习能力，丰富个人经历，自己的成长提升才是最需要专注的事情。

在哈佛大学担任助教期间，她研究了中国与外国青少年社会行为的差异，发现差异起源于文化适应性，这也让她更了解中国青少年的成长特点，并应用于如今的班主任与教学工作中：不仅仅单纯关注孩子们相处时的某一件事，更是通过这件事去了解孩子们的心理健康情况，以陪伴和支持的角色适时做引导，协助孩子身心茁壮成长。

长期的科研经历丰富了她的理论知识，作为研究者，她更倾向于在实践中与青少年接触，深入探索了解他们的心理发展特点，帮助他们更好地成长。为此，她决定回国从事教育工作。

选择北京海淀凯文学校，谭老师看重的是这所年轻的私立双语化的国际学校发展空间广阔。在这里，她不仅可以从事心理课程教学工作，也准备开设workshop活动，推进青少年心理课程在国内的探索实践。

在海淀凯文，谭老师也希望通过自己的努力，实现自己的教育理想：让学生理解文化的多样性，尊重规则，培养批判性思维，成长为包容并蓄的世界公民。