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位置 > 首页 > 学校新闻 > 正月里的传统节日 | 小学语文项目式学习之旅

正月里的传统节日 | 小学语文项目式学习之旅

发布时间:2021-03-26 | 浏览次数:

项目式学习教育的真正宗旨不是使学习者记住多少,甚至也不是使他懂得了多少,而是培养他区分已知和未知的能力。

  ——(法)阿纳托尔·法朗士

  

在海淀凯文,项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)无处不在。在刚刚过去的寒假里,海淀凯文各年级小学生纷纷参与到以“春节”为主题的项目构思中。

  

“母语学习的深度决定了一个人思想的深度,因此,语文这一学科的学习对于学生来说是重中之重,这就决定了语文的学习不能只停留在课本中。因此,将项目式学习引入语文学科中,能够促使学生对于现象或问题进行观察,使用语文学科中学到的技巧和能力,针对问题查找资料,与同学合作去解决问题,从而达到知识和技能迁移,使语文学科的学习成为学生成长的桥梁。” 海淀凯文小学部语文组组长张铭格老师说。

  

“小学部语文组的这次项目式学习很有意义,虽然同为‘春节’主题,但语文组的老师们根据各年级学生的特点,设计出不同的项目式学习教学方案,引导每位同学积极地去收集信息、获取知识、改进方案,通过展示等多种形式,解决具有现实意义的问题。” 张铭格老师总结道。

  

一年级学生项目式学习成果展示

  

绘本是低年级学生的主要读物,在此次项目式学习中,一年级学生阅读绘本,成果展示也是以自创绘本的形式进行。一年级学生探究了六个春节主题,包括“我家的年前准备”“我了解的灶王爷”“我心中的年兽”“我家的团圆饭”“我的压岁钱”和“热闹的元宵节”,每位同学都结合自己的生活经历去了解春节习俗,感受春节文化,经过思考,探究解决问题,最终动手完成自创绘本。

  

一年级学生项目式学习成果展示

  

“学生的主观能动得到了充分展示,同学们高质量地完成任务,开学后将作品带到课堂分享交流,这种开放式自由创作将知识学习与思维实践紧密结合在一起。”一年级语文教师张海燕说。

  

一年级学生项目式学习成果展示

  

“这次的项目式学习贯穿于整个春节的真实生活场景中,我们鼓励学生将自己的作品展示给家里的亲戚,请长辈为自己的作品做评论,为后续作品的完善提供参考依据。”一年级语文教师刘莉说,“以学生容易理解的方式,浸润到生活中点滴,运用并内化成核心素养,是项目式学习的意义所在。”

  

二年级学生项目式学习成果展示

  

二年级学生以“年夜饭”为研究主题,既是对传统年味的追寻,也是对家庭亲情的体味。搜集相关资料时,二年级学生采访亲朋好友,去了解爸爸妈妈的老家或曾旅行过的城市,从时间、仪式、饮食等多个维度收集信息和资料,最终以绘本、画报、自主设计年夜饭等多种形式进行研究成果展示。

  

二年级学生项目式学习成果展示

  

“因为学习的主题与生活息息相关,趣味性强,让学生保持着很强的主动性,”二年级语文教师张晴说,“此次项目式学习的最大收获是学习的持续性,每位同学都更主动地参与进去,从座位安排、菜品设计、仪式礼仪等方面为家里的年夜饭出一份力,这不仅让学生的知识量有所增长,更提升了学生的学习能力,为日后的语文学习与其他学科的学习打下基础。”

  

三年级学生项目式学习成果展示

  

“我的家乡有哪些春节传统习俗?”“古人有哪些春节传统习俗呢?”“听爸爸说,他小时候的一些习俗都消失了,为什么?”三年级学生的研究主题是“春节传统习俗”,同学们不断探索自己提出的问题,调查、搜集、归纳春节传统习俗,以创作春联、画思维导图等形式进行展示。


三年级学生项目式学习成果展示

  

“项目式学习有效提高了学生实际思考和解决问题的能力,让学生成为学习的主人,”三年级语文教师文婷说,“同学们在其中思考、实践、创造,过了一个比以往更加有意义的春节,让学习变得更加多元化,有利于培养良好的学习习惯和创新批判合作精神。”

  

四年级学生项目式学习成果展示

  

十里不同俗,四年级学生针对各地春节文化的相同点和不同点,以及各地春节文化差异形成的原因进行探究。比如,四年级一班的一组同学选择的探究课题是“北京和南京春节文化之异同”,同学们记录下自己的研究过程:“我们用海报的形式来展现过年的风俗,从年夜饭的由来到寓意,再到诗歌和菜品,我们查了许多资料,彼此之间以线上形式进行讨论沟通,互相提建议。”

  

四年级学生项目式学习成果展示

  

“项目式学习最为重要的精神之一是自主探索,以及设立开放性的问题,培养学生的社会情感技能,”四年级语文教师孙莹说,“组织学生积极有效地探究学习,在教学中激发出学生的主动性,让学生主动参与学习、探究问题,培养学生跨学科学习的能力,都是我们教学的目标。”

  

四年级学生项目式学习成果展示

  

五年级学生以“当代春节相关的社会现象和问题研究”为项目式学习任务,发现问题、定义问题,如春节期间的恐归族、疫情下的春节、年货包装的浪费等。选题确认后,同学们围绕核心问题进行讨论,找到最合适的解决方案,提出最合理的假设,并根据设计和假设再次查找资料,确认数据是否能支持假设或是推翻假设。


  

五年级学生项目式学习成果展示

  

在调查研究和解决问题的整个过程中,学生不断进行独立学习和与他人合作,根据所查找到的资料和采访,给出合理化建议。比如,研究“2021年市场上的年夜饭”小组以北京、南京、南宁三个城市为例,研究今年市场上提供的年夜饭种类和价格,针对疫情的特殊情况,同学们对饭店提供服务的方式、饭店管理方面提出建议。


五年级学生项目式学习成果展示

  

“在任务完成的过程中,学生能够时时反思、修正,每一次任务对于学生解决问题的能力、沟通协作的能力、创造能力、查找信息的能力等均是提高和锻炼。”五年级语文教师张铭格说,“这次项目式学习加深了学生对于节日的理解,使学生关注、观察自己的生活,对生活和传统节日进行反思,从中发现问题、说明问题,并尝试提出一些对策和方案。”

  

在项目式学习中,知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。通过对春节进行调查研究,海淀凯文小学生不断思考、实践、创造,让学习变得更加多元,培养良好的学习习惯和创新、批判、合作的精神,最终在智慧中成长!

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