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位置 > 首页 > 学校新闻 > 名师录(十一) | 在科学学习中,建立与生活与世界的联系

名师录(十一) | 在科学学习中,建立与生活与世界的联系

发布时间:2020-09-05 | 浏览次数:

在海淀凯文,有这样一位内心丰盈的中学科学老师。她热爱生命科学,在教学中从科学学科往外延伸,去启迪学生对人生进行思考,给予他们正向的引导,使每名同学都成为内心强大、充满能量的人。

  

她以“唤醒内驱力,激发学生潜能”为教育理念和目标,以项目式学习为教学方式,打破教室的壁垒,让海淀凯文学子去校园中、去生活中、去实践中探索、体验、经历,了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,培养学生正确的价值观和世界观。

  

她就是海淀凯文的科学老师刘喜平。

  

教育的初心需守护,教育的过程需把握,教育的艺术需创新,这都是刘老师在教学相长中感悟出的教育心得。

  

刘喜平 Xena Liu

中学科学老师,在美国普渡大学以全额奖学金攻读分子生物学专业,获得硕士学位;

在国际教育领域教授A-level、AP等课程近十年,在教学中注重创新,以项目式学习为主要教学方式,开展跨学科、跨年级等活动,打破教室壁垒,全面培养学生的科学素养。

  

01

热爱生命科学,

热爱与人交流

  

学生时期,刘老师是个专注于科学研究的人。在山东师范大学学习生命科学专业期间,她在国外著名的生物期刊上发表过论文(Homologous recombination is unlikely to play a major role in influenza B virus evolution. Virology Journal. )(Homologous recombination evidence in human and swine influenza A viruses. Virology 380(1): 12-20. ),这些科研论文助力她申请美国普渡大学研究生时获得全额奖学金。

  

“我的硕士论文是有关植物分子生物学的,我研究蛋白质催化细胞壁继而转化成新能源,这是一种节能环保的方式。(Cell wall targeted in planta iron accumulation enhances biomass conversion and seed iron concentration in Arabidopsis and rice;Plant Biotechnology Journal) 不过,在这三年的学习与科研中,我发现自己更热爱人与人之间的交流,加上对生命科学一直以来的热爱,我选择回归教学,去启发学生这个最有活力的群体,去帮助他们在人生的萌芽阶段做更多有意义的事情。”

  

回国后,她选择成为一名科学老师,教授过A-level、AP等课程,在国际教育领域已深耕细作近十年。自始至终,她对教育抱有极大的热情,全情投入每堂课的教学,在纯净的教育世界里和学生一起遨游知识的海洋,在与学生的互动中重新思考,让教学相长,让灵魂永远新鲜。

  

“作为老师,不应该仅仅传授学生知识,也要有学科以外的言传身教,把自己生活中的感受和经历,融合学科知识传递给学生。尤其是对高年级学生,他们在初步探寻人生的阶段,我会从科学的点往外延伸,去启迪学生对人生进行思考,给予他们正向的引导,使每名同学都成为内心强大、充满能量的人。”


打破教室壁垒,科学课在校园中

  

02

唤醒内驱力,

让学生激发自身潜能

  

内驱力是心理学上的一个专业名词,指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。简而言之,就是通过激发学生的积极性,启发学生去自主学习,建立自己对未来跟理想生活的一种认知。

  

刘老师的教育理念就是如此,即唤醒内驱力,让学生激发自身潜能。

  

“我会以现有阶段能量去启发学生,让他们心中的种子萌发。每位同学都需要先定位好他是谁,比如从小学到初中,通过探索探究课内课外课程与活动,形成量的积累、质的飞跃,进而唤醒内驱力,激发潜能,才能为之奋斗,才能更清晰地走未来的路。”


Fall Cuisine:学生从校园农场收菜后进行烹饪

  

在教育实践过程中,刘老师重视多角度、多维度的学习、思考与探究。她愿意让学生去尝试更多,去探索兴趣点,去经历未知的事物。她的科学课打破了教室的壁垒,同学们有许多机会走到教室外去感受真实的世界,在体验与观察中感悟,在创造中学习生命科学。


校园农场中的科学课

  

2019年,刘老师与小学部共同在学校里创建“校园农场”(School Garden),供全校师生进行课程与实践活动,根据自然规律去春种秋收,感受生命的成长。刘老师还为“校园农场”起名“Garden of Dreams”,意为希望通过这个农场去实现梦想——学生有任何想种、想观察的植物或想探究的科学实验,海淀凯文的老师们都会悉心呵护且助力学生将心中梦想的种子萌发。

  

“当小小的梦想实现的时候,孩子们有的不仅是成就感,更重要的是整个过程懂得了爱与责任。通过亲身观察感受并经历各种植物的生长过程,同学们不仅仅懂得了尊重植物的多样性,也能去思考人类,进而更懂得尊重世界上人的多样性,变得更加open。”

  

“校园农场”也成了深受学生欢迎的地方,同学们总会关注蔬菜瓜果是否成熟,可否再种一些新的种子……每到秋天,当海淀凯文学子手捧花生、抱着白菜回家时,脸上的洋溢的笑容灿若星辰。


Fall Cuisine:我们做好菜啦!

  

比如,在Fall Cuisine活动中,刘老师与学生来到校园农场采摘,随后烹饪、品尝,体验耕种的乐趣。在了解蔬菜瓜果的成长特点和营养价值后,同学们拟出了菜谱:苦瓜炒鸡蛋、干煸豆角、炒油菜、西红柿炒鸡蛋、丝瓜鸡蛋汤。这场秋季美食分享会在学校餐厅二层举行,由同学们烹饪的菜肴在此展出,各位老师与学生在品尝后,还纷纷为自己最喜欢的美食投票。


Fall Cuisine:与全校学生分享亲手烹饪的美食

  

“学习的方式不仅仅是听课、记笔记,还应该去体验、去经历、去探究、去唤醒内驱力、去激发自身潜能。我希望我的科学课能细心呵护学生与生俱来的科学好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,培养学生正确的价值观和世界观。”

  

在有趣的项目活动中,海淀凯文学子的内驱力被唤醒,每位同学都逐步学会独立自主地去思考跟解决问题,能找到自己的兴趣点,并愿意为之努力奋斗,并且更好地认识未来生活与现在努力之间的必然联系。

  

03

在生活中感受科学,

在项目式学习中培养创造力

  

“同学们要去享受科学课的项目式学习,每一个项目都是从无到有的过程,这就充分锻炼学生的行动力,培养他们的创造力。也许学生刚开始接触时会没有太多信心,但随着项目的推进与实施,他们也会收获更多的感悟。在学校里就能经历这种项目式学习,对学生将来的创业或工作有很大的帮助。”

  

刘老师的科学课实施项目式学习——以项目作为驱动,通过活动获取知识,以作品呈现结果。这种项目式学习跨年级或跨学科,锻炼学生的领导力,让学生学以致用,在书本中的知识与现实世界之间建立联系。


“大手牵小手”认识校园中的植物

  

比如,在“大手牵小手”活动中,高年级学生在学校里教低年级学生认识植物、填写手册,高年级学生的表达能力、合作能力、交流能力、领导能力、组织能力等都得到了锻炼,对于低年级学生而言,以感官在校园里最大化地感受知识,也能将所学知识转化为自身的经验和能力。


“Big Science for Little Hands”


“Big Science for Little Hands”

  

高年级学生还带领低年级学生走进科学实验室(Big Science for Little Hands),解剖猪骨、羊眼、猪脑、猪心,认识骨骼、眼睛、大脑、心脏,了解人体的秘密。这让高年级学生不仅发挥领导力,体会分享的快乐,也让低年级学生近距离感受科学的奥秘,在轻松愉快的氛围中获得科学教育,低年级学生也学会反思所学,懂得感恩,为高年级的哥哥姐姐写了感谢卡片。


“Big Science for Little Hands”


低年级学生送给哥哥姐姐的感谢卡片

  

比如,“Dirty Water Project”项目式学习融合科学与艺术,通过参观污水处理厂,了解厂内各建筑物功能和生产设备的运行情况,尤其是污水处理设施日常运行的情况。同学们采集水源,进行电解、过滤、沉淀等处理,利用处理后的物质进行艺术创作,同时撰写学术论文,创建主题网站并保持更新。同学们也成为了校园的“校园环境大使”,通过不断普及环保知识,引导师生减少污染,将该项目延续下去,让更多的海淀凯文学子参与进来,进而共同形成一个环境保护团体,为社区、社会的环境改善做出贡献。


学生以视频记录“Dirty Water Project”


参观污水处理厂


“Dirty Water Project”项目式学习展示


“Dirty Water Project”项目式学习展示

  

“我会设计出与现实问题相关的活动,学习‘人与环境’时,我们的fieldtrip是去参观污水处理厂;学习‘生物进化’时,我们去的是自然博物馆,去学习物种的发展起源。作为老师,教学形式要不断创新,不能局限于条条框框,要创新自己的教学手法和形式,去唤醒不同的个体,让同学们从内在发现自己、认识自己。”

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